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PLANEACIÓN

Escuela: LEONA VICARIO

Clave: 30DPR3318H

Grado: CUARTO

Fecha de aplicación:

Asignatura: HISTORIA.

BLOQUE: IV

ÁMBITO: POLITICO Y SOCIAL.

PROPÓSITOS: Ubique temporal y espacialmente la época virreinal identificando, en distintas fuentes, características económicas, políticas, sociales y culturales que predominaron en la Nueva España y valore elementos del virreinato que han contribuido a la formación de la identidad nacional.

Competencias:

Forma una conciencia para la convivencia a través del manejo de información histórica ubicándose en un tiempo histórico.

Aprendizajes esperados:

· Reconoce la estructura que tuvo el gobierno de Nueva España.

· Identifica cómo se conformaba la sociedad virreinal.

· Identifica las diferencias sociales y políticas que causaron malestar durante el periodo virreinal.

· Distingue que la religión, el idioma y algunas costumbres e instituciones políticas (sistema de cabildos y ayuntamientos) son legados de la época virreinal.

Situación Didáctica: PERIODICO MURAL.

Secuencia Didáctica

Inicio:

Rescatar los conocimientos previos sobre el tema.

Elaborar una línea del tiempo con los principales sucesos y procesos que se dieron desde el siglo XVI hasta la primera década del siglo XIX

Desarrollo:

Elaborar por equipos, un esquema con las principales instituciones de gobierno que había en Nueva España.

Organizar equipos para que cada uno represente un grupo social, a fin de que redacten una carta dirigida a la autoridad virreinal, donde manifiesten sus inquietudes o molestias

Cierre:

Escribir un relato donde valoren el legado de la época virreinal

e identifiquen, en el lugar donde viven, algunas de estas manifestaciones.

Evaluación:

Aspectos a Evaluar:

• Colaboración para conformar el periódico mural.
• Participación de cada integrante.
• Recabar información.

Instrumentos: Productos para la integración del periódico mural.

RECURSOS: Papel bond, marcadores, hojas, diferentes textos, imágenes

TIEMPO: cuatro sesiones.

Nombre del profesor: María Isabel Cruz Perez

Vo. Bo. Del director

María Magdalena Machorro Rodríguez

A lo largo de este curso, se ha reflexionado sobre la asignatura de Historia. Se han  utilizado recursos como la entrevista y también se ha recurrido a las TIC  como herramientas para llevar a cabo actividades muy  relevantes durante las sesiones.

Es importante mencionar que, de acuerdo a la Reforma Integral de la Educación Básica, la historia tiene un enfoque formativo. Los alumnos deben ver el pasado y encontrar respuestas a su presente, considerar que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, que existen diferentes fuentes y puntos de vista. Por ello, esta asignatura contribuye a valorar el legado histórico y al desarrollo y fortalecimiento de valores. Además, promueve el desarrollo de competencias: tiempo y espacio histórico.

Lo anterior nos invita a reflexionar sobre la importancia de motivar a los alumnos para que se interesen por el pasado, buscando explicaciones y estimulando su pensamiento. Por ello, el aprendizaje debe ser significativo requiriendo que cada docente emplee recursos y estrategias didácticas para desarrollar la imaginación y la creatividad, situar los acontecimientos y relacionar el pasado con el presente y también con el futuro.

Algunos recursos son: líneas del tiempo, fuentes orales y escritas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Durante el desarrollo de este taller, se utilizaron recursos didácticos: se recurrió al uso de la entrevista, al uso de las TIC, a textos informativos, etc. Todas estas actividades han sido de gran trascendencia pues nos permiten entrar en contacto  o reafirmar lo que se señala en el plan y programa de estudio y que contribuyen a la movilización de saberes, es decir, al desarrollo de las competencias básicas en los alumnos de educación básica.

En conclusión, lo realizado y aprendido en este taller, permitirá a los docentes mejorar su práctica educativa, dejando de lado lo tradicional y brindando nuevas y mejores oportunidades de llevar a cabo el proceso de enseñanza aprendizaje de la historia, desarrollando conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los educandos (competencias). El reto de cada uno de nosotros es la disposición al cambio en bien de nuestros alumnos y de nosotros mismos pues de ello depende que se puedan cimentar las bases de la comprensión   de las nociones elementales de la historia.

CARLOS Y XOCHITL

Una mañana del 4 de noviembre de 1721, llegó  al puerto de Veracruz una enorme embarcación proveniente del Puerto de Palos.  Xochitl, una bella joven indígena, esperaba a los viajeros para ofrecerles sus ramitos de cempasuchil; a Carlos le llamó la atención el olor de aquellas hermosas flores.

Se acercó a Xochitl, para preguntarle como se llamaban esas flores, al levantar la cara se encontraron sus miradas y sonrieron,  por unos instantes se quedaron  mudos pero un grito interrumpió  su complacencia, _¡Carlos, ven, ya llego tu tío por nosotros! Era la voz de la madre de Carlos, que apresurada corría hacia un carruaje muy elegante que los esperaba;  entonces Xochitl alcanzó  a darle un ramo de flores y con voz suave le dijo: _ se llaman cempasúchil o flores de muerto.

Después de dos días Carlos, que no podía olvidar el olor de las flores y aquellos ojos brillantes, regresó al malecón a buscar a aquella muchacha que lo impresionó, pero no la encontró; sin embargo preguntó a un grupo de pescadores que se encontraban ahí, y Don Macario le dio santo y seña de donde la podría encontrar:  a una hora de camino en la casa de su tía Candelaria que ya estaba muy enferma.

Ya caída la tarde Carlos pensó en regresar al otro día.

Mientras tanto Xochitl recordaba a aquel joven apuesto, de tez blanca y ojos azules que jamás volvería a ver.

Muy temprano Xochitl se levantó a darle atole a su tía, pero ésta ya no le respondió, sumida en llanto Xochitl salió corriendo a buscar ayuda y ¡cual seria su sorpresa!  Carlos salió a su encuentro, ella le explicó lo sucedido y él sin más, la abrazó  y le dijo _¡no te preocupes, de ahora en adelante cuentas conmigo!_.

Entraron al cuarto humilde y de rodillas Carlos le pidió la mano de Xochitl a la tía ya muerta, prometiéndole que nada le faltaría en lo futuro, que la iba amar hasta que la muerte los separara.

Después de los ritos funerarios, Carlos llegó con su madre a la casa de su tio Miguel Ángel a presentarle a Xochitl. ¡La reacción no podría hacerse esperar!, a una voz los dos le dijeron _¡IMPOSIBLE!_, no somos de la misma clase social, ella es una indígena y tú un peninsular descendiente de un  virrey. _¡Estás loco!_  (muchos de los indígenas no se casaron de manera oficial con los nobles), ¡si tanto te gusta la muchacha la podemos tener como esclava!, pero Carlos defendiendo a Xochitl, se negó a aceptar y regresaron  al cuarto humilde en donde pasaron un par de años felices, procreando un hijo al que llamaron también Carlos (entonces se realiza el mestizaje común en esa época).

También algo común fue que Carlos regresara a su Península natal, dejando a Xochitl en el desamparo total.

Una mañana se despidió Carlos de Xochitl, ya que se iba a trabajar a España diciéndole que regresaría por ella y su hijo.  Fue un desgarrarse el corazón de Xochitl al verlo alejarse del puerto en esa embarcación que un día le trajo la mayor felicidad y que hoy se la arrebataba.

FIN

En la época colonial era normal que los extranjeros tomaran a las mujeres indígenas y procrearan hijos sin un registro oficial para que no tuvieran derechos tanto civiles, cono políticos y sociales.

A lo largo del tiempo, la enseñanza de lahistoria se ha venido dando de manera tradicional, es decir, basada en la memorización de datos como fechas, nombres de personajes, etc. Se ha recurrido al abuso en la práctica de cuestionarios, resúmenes e incluso, copia de textos. Se ha pretendido que sea solamente informativa, sin permitir, por lo regular, el uso de la reflexión y el análisis.

Debido a esta situación , se han venido haciendo cambios para la didáctica de la historia. Ya desde la reforma del año 1993 se pretendía que los niños adquirieran una formación cultural más sólida, desarrollando su capacidad de aprender permanentemente y con independencia. Sin embargo, era necesario que cada maestro llevara a la práctica las orientaciones del plan y los programas de estudio, utilizando materiales en forma sistemática, creativa y flexible.

Sin embargo, observamos que en la realidad este cambio de actitud por parte del docente casi no se dió. Continuamos enseñando basándonos en el tradicionalismo por temor a enfrentar nuevos retos. Nuestras representaciones, conceptos y creencias son difíciles de modificar. No obstante, la disposición de cada docente marcaría la diferencia en este camino de la enseñanza  y aprendizaje de la historia.

Actualmente, con la Reforma Integral de la Educación Básica se pretende que el niño desarrolle habilidades como por ejemplo, ordenar secuencialmente acontecimientos e identificar a qué época pertenecen objetos, formas de vida, hechos, etc., En otras palabras, el enfoque es formativo, que busca primordialmente la comprensión temporal y espacial de sucesos y procesos. Es aquí donde radica la importancia de que en este curso aprendamos sobre lo que se pide en el programa de estudio de los diferentes grados, para  cambiar  y adaptar nuestra forma de enseñanza acorde a las necsidades actuales. Al inicio existía la curiosidad sobre lo que aprenderíamos, sin embargo, en el transcurso de las sesiones hemos conocido  mucho: ideas que han permitido fortalecer lo que ya sabemos o modificar lo  necesario.

De acuerdo al programa de estudio, las TIC constituyen una alternativa para el conocimiento histórico y son herramientas que desarrollan habilidades relacionadas con el manejo de la información, pues ofrecen recursos como videos, internet, música, etc. Sin embargo, en la mayoría de las ocasiones, las escuelas no cuentan, por ejemplo, con el acceso a internet, lo que origina que se tenga que solicitar a los alumnos que investiguen por su cuenta, lo que para muchos padres origina gastos que salen de su presupuesto.

No obstante, el uso de las TIC ofrece ventajas, como el hecho de que los alumnos se interesen más por un determinado tema al observar imágenes o escuchar información, es decir, ofrecen posibilidades didácticas y pedagógicas de gran alcance, pero también es necesario analizar que la tecnología no puede sustituir el trabajo del docente ni lograr aprendizajes por el solo hecho de estar presente en la institución educativa. Para que los resultados sean favorables su uso debe fomentarla interacción de los alumnos entre sí y con el profesor en la realización de actividades didácticas.

Para que la tecnología tenga un uso eficaz, debe de constituir un aporte significativo para el aprendizaje de algún contenido; no obstante, este aprendizaje también puede lograrse con los medios de enseñanza comunes. Las actividades de aprendizaje deben ser seleccionadas adecuadamente para que promuevan el trabajo en equipo y permitan la intervención del docente y no solo sea el uso de estos recursos sin ningún objetivo pedagógico.

En conclusión, el uso de las TIC ayudará a que los alumnos accedan a diferentes fuentes de información y aprendan a evaluarlas críticamente, desarrollando habilidades como el pensamiento lógico, el manejo de la información y el análisis de fenómenos físicos y sociales. No obstante, aún falta mucho camino que recorrer para que esta tecnología de la información y la comunicación pueda ser accesible en todos los medios en donde se localizan los centros educativos y lo más importante, a los docentes nos falta tener los conocimientos necesarios para el uso de esta tecnología, incluso, en muchas ocasiones, son los propios alumnos los que saben más de este tema que nosotros.

Galiano, Eduardo

LAS VENAS ABIERTAS DE AMERICA LATINA

México, D. F.

Editorial Siglo

Benítez Juárez, Mirna Alicia

HISTORIA I DE MEXICO

Secretaría de Educación y Cultura

HISTORIA DE VERACRUZ

Secretaría de Educación y Cultura

Treviño Villareal, Héctor Jaime

Velázquez de León, Rogelio

Solís Villanueva, Alberto

HISTORIA 2

Editorial Castillo

Galiano, Eduardo                                                  Treviño Villareal, Héctor Jaime

LAS VENAS ABIERTAS                                          Velázquez de León, Rogelio

DE AMÉRICA LATINA                                             Solís Villanueva,  Alberto

México, D. F.                                                             HISTORIA 2

Editorial Siglo                                                           Editorial Castillo

Benítez Juárez, Mirna Alicia

HISTORIA I DE MEXICO

Secretaría de Educación y Cultura

HISTORIA DE VERACRUZ

cuarto grado

Secretaría de Educación y Cultura

La entrevista es un recurso de gran apoyo en la enseñanza-aprendizaje de la historia, puesto que permite conocer testimonios, opiniones  y conocimientos que alguna persona posea respecto a cierta etapa histórica previamente determinada. Actualmente la enseñanza de esta asignatura debe ser desde un punto de vista formativo, por eso se debe recurrir a estrategias que permitan que el alumno comprenda la historia como producto de un pasado y que a su vez el presente influye  en las decisiones del futuro. Por lo tanto, el uso de la entrevista es importante porque a través de ella se establecerá un diálogo entre el entrevistado y el entrevistador. El primero debe ser un personaje que interese a la comunidad y que pueda compartir y transmitir experiencias y conocimientos; por su parte, el entrevistador es aquel personaje que realizará las preguntas que considere necesarias para determinado tema. La entrevista como recurso para el aprendizaje presenta ventajas puesto que permite recuperar testimonios, vivencias y y experienciasde diversos protagonistas, es un recurso que se sugiere utilizar con los alumnos ya que pueden ser reales o imaginarias y promueve el interés en los niños. Se habla de una entrevista real cuando se lleva a cabo con  una o más personas reales que responden a una serie de preguntas hechas por el entrevistador; en las imaginarias, los niños se divierten al ponerse en el papel, por ejemplo, de algun personaje histórico y responder a preguntas que se le planteen y esto produce el interés del niño por la Historia a través de actividades lúdicas y sobre todo significativas. En relación  a la actividad realizada en el equipo de trabajo, ésta fue de gran importancia pues a través de ella se hizo uso de la entrevista como un recurso y nos hizo reflexionar sobre su importancia.

En lo que respecta a la modificación de las reflexiones de la otredad, éstas sí se han hecho presentes. En el producto anterior se hacía referencia a la forma en como aprendimos Historia a través de cuestionarios, resúmenes, copia de textos, etc. Con el paso del tiempo y a través de la práctica docente estas ideas han ido cambiando, es decir, se trata de que los alumnos logren un aprendizaje significativo, que deje huella en su pensamiento para que pueda entender los hechos pasados y presentes, que darán como consecuencia un futuro. La intervención docente es relevante, puesto que se debe privilegiar el análisis y la comprensión de hechos históricos, evitando la memorización pasiva. En otras palabras, es necesario motivar el interés de los alumnos mediante situaciones estimulantes que permitan un aprendizaje significativo. Por ello, se deben conocer las características, intereses e inquietudes de los alumnos para elegir las estrategias y materiales acordes a sus necesidades.

El enfoque actual de la asignatura de Historia nos remite a la reflexión del presente en relación al pasado y de nuevo al presente, es decir, se trata de que a partir de hechos actuales se entienda el pasado y que a su vez se tenga conciencia de que lo que sucede en el presente traerá consecuencias futuras. El alumno debe mirar el pasado para encontrar respuestas a su presente; entender que los conocimientos históricos no son una verdad absoluta y única, puesto que existen diferentes puntos de vista sobre un mismo acontecimiento histórico. La historia debe contribuir a valorar el legado histórico, al desarrollo y fortalecimiento de los valores y la afirmación de la identidad nacional. El conocimiento histórico permite entender y analizar el presente, ver el futuro y aproximar al alumno a la comprensión de la realidad para sentirse parte de ella.  Los docentes no debemos cometer los mismos errores del pasado, sino que tenemos que hacer del niño una persona competente y responsable ante la sociedad en la cual se desenvuelve. El profesor debe situar los acontecimientos y procesos históricos y relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro